今天課輔班小孩情緒都很高昂。
九個小孩之中，七個是男生，2個是女生。
可想見班上活力本來即旺盛。而今日孩子心情更是浮躁。
小孩在做什麼呢？
不停將其他小孩在黑板上安排的功課順序擦掉的小財，一直想要空出很大的位置規劃自己的功課。但談過後，才知道他今天不用寫功課只需要背國文課文。但小財表明不會背之餘，還不停的跑到外面玩。
跑進跑出的小祥，好不容易請他坐下，陪他決定可以先進行的功課，結果一轉身看其他同學，再回頭小祥又不見了。只見他已經拿著球跑到外面玩了。
在位置上不停呼喊老師，表明功課都不會寫的幾個小孩，也在老師在教其他人時，起身跑到外面。除非老師將他找回來，陪在他旁邊，才願意進行功課。
還有寫了一兩個字就表明不要寫，不停想出去玩，被老師請回來，坐在位置上，寫一兩個字，就喊著要跳海的小強，當老師一不在身邊，也一溜煙跑掉。
且跑掉的這幾名小孩還拿著球在走廊上拍球，請他們要打球的人到球場打，但今天小孩特別不想到球場打，硬是在走廊外拍球，來回進出。
大人在做什麼呢？
現場的三個大人，既要協助課業有問題的小孩，又要陪好不容易坐下來寫功課的小孩堅持，還要跟不停跑掉且在走廊打球的小孩談不要在走廊打球這件事。且還要不停找尋活力旺盛一直想要跑掉的小孩們，並將其帶回來進行作業。
忙碌，忙碌，混亂是當下大人共同的心情。
課輔時間結束，找了其他兩位課輔老師來聊一聊。請每個人在回家前說一件今天在課輔現場看到的正向事情，且先不說任何發現的問題及話語。
頓時，三人進入沈思，畢竟要在這麼混亂的狀態中，要能看見正向且有希望的事，實在不易。
絜茗率先說：孩子們今天好有活力啊！
三人頓時笑了起來。是啊！好有活力的孩子們，經歷一天的課，孩子不但沒有疲態和負面情緒，反而都還很有精神可以大聲說話，不停的奔跑及笑鬧。感覺到孩子的快樂。這真的是件很值得肯定的事情。
芝因接著說：今天找幾個孩子談為了下星期考試而在課輔時間所需要設定的複習計畫時，小原說他每次考試只看社會，其他都沒看，也不想準備，芝因問他這次願不願意再多複習一科時，他毫不考慮說：好啊！讓芝因當下感動不已。
且小安和小雯前幾天來課輔班時，功課早已完成。預計協助他們複習學校所學，兩位皆強烈表明沒有意願，今天芝因與她們討論後續複習進度時，兩位小孩毫不遲疑在紙上寫下每次願意複習的科目。雖然不清楚後續是否真的會願意複習，但當下孩子的反應，已是一大突破。
絜茗也分享雖然小強一直跑來跑去，但後來也看到他願意坐在位置上寫幾行國字。
小豪雖然在寫數學時一直嚷著不會寫，要老師一題一題教，後來也在老師鼓勵下，願意先試著自己猜答案。
三人紛紛開始說看到孩子今天突破的部分。透過這樣說的過程，大家的心情轉換了，在今天的課輔現場仍發現了希望。
對我而言，最深刻的感受是，在混亂之餘，撇見其他兩位課輔老師，認真與孩子談話及教學的身影，溫柔的聲音及仍帶微笑的表情。優雅～是當下心裡浮現的對兩位的欣賞字眼。
心情頓時由急躁，漂浮在空中，沈穩的落下到平實的地面。調整了呼吸，提醒自己慢下來，提醒自己優雅，頓時感覺到自己的眼睛清明到可以看見小孩每個人 獨特的身影。也在孩子跳躍的節奏之中看見孩子們特有的學習規律。神奇的是，當我用這樣的心情去接觸孩子時，孩子也穩了。小強也願意坐在位置上，專注幾分鐘 寫功課而沒有跑掉。
這群孩子，活力是其本身的特質。且家中沒有可以陪伴他們面對學習上所會遇到的困難該如何解決的家人，更沒人提供他們培養學習習慣和樂趣。他們本在體 制下排斥學習和寫功課，如何協助其學習，這些特質與背景，需要一併考量。能夠看見在這樣的基礎上，小孩獨特的學習樣貌，而能加以引導，前提是大人是否可以 給出更大的空間讓孩子展現原有的樣貌。要能看見小孩，情緒的課題是需要面對的重點。
感謝兩位伙伴的身影提醒了我要記得優雅
感謝今天孩子的狀態，給出好大的祝福和練習
如何在混亂中仍要保持優雅 是我對自己的期許
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